평생학습매니저의 활동 참여와 활동양상 변화에 따른 평생학습 실천 동기 분석 : -울산광역시 중구 사례를 중심으로-

Abstract

The purpose of this study is to explore the factors that motivate activity participation and the factors that hinder activity participation according to the activity patterns of lifelong learning managers. And lead to more active and in-depth activities and to re-explore the importance of lifelong learning activists. The lifelong learning manager, which is the subject of the study, is a lifelong learning activist who plays an important role in realizing the value of lifelong learning, developing the community, and providing better lifelong learning in the practice field of lifelong learning. In order to encourage them to continue their activities and expand their range of activities, research on what motivates them to participate in activities is necessary, but there are not enough references in this area. Therefore, this study established the theoretical concept of lifelong learning activist and lifelong learning manager, and went through the process of confirming the concept and domain of lifelong learning practice. Through the method of confirming the motivation according to the lifelong learning practice aspect of learning managers, literature data on lifelong learning managers from 2014 to the present were identified and reorganized. Furthermore, I tried to observe what kinds of interactions lifelong learning managers usually go through and what their behavior patterns are like. In addition, to obtain interview data, research participants were selected through theoretical sampling and interviews were repeatedly conducted to extract appropriate research data. Background knowledge about the research subject was collected through literatures and observational materials, which could be used as an additional reference for interview data analysis, and research analysis and insight were conducted through the process of transcribing, coding, and categorizing interview data. As a result, 15 motivational factors and associated sub-concepts were extracted from 5 classifications. Regarding the motivation to participate in lifelong learning manager activities, there were two cases, which are divided into the case of managers who had experience in other activities and the case of learning activities for the first time. Even residents who are active as lifelong learning managers showed differences in motivation factors depending on whether or not they had already experienced lifelong learning-related activities. In the case of residents who already had activity experience, they participated in the lifelong learning manager activity with the motive of 'a desire to help, a sense of self-efficacy formed from experience, and expectations of special role activities'. Residents who had experienced learning activities for the first time thought that lifelong learning manager activity motives were 'a desire to participate in social activities, curiosity about manager activities, and satisfaction with environmental factors'. Motivation according to the change in activity pattern was also confirmed to be largely divided into two cases: for vocational development and for learning sharing and deepening learning. Motivation for change in activities for vocational development was 'acquisition of knowledge and confidence through indirect experience, expectation of competency and career development, social growth and desire for recognition', and motivation for change to learning sharing and deepening learning was 'pure desire for learning' , professional development for deepening activities, realization of values ​​for sharing'. Lastly, the factors hindering the motivation to practice lifelong learning were analyzed for three reasons: 'institutional support lack and restrictions', 'lack of individual environmental conditions' and 'satisfaction with the current level of activity'. The meaning of this study is to find out what the roles of institutions, officer, and lifelong learning managers are in order to continuously participate in lifelong learning, and that their influence can promote community development. According to the results of this study, we suggest three directions. Firstly, at the institutional level, it is necessary to prepare developmental support measures by recognizing that lifelong learning managers contribute to the development of local lifelong education and have a positive influence on the society to which they belong. Second, the department of lifelong learning and officer need to recognize lifelong learning managers as professional practitioners in the field of community lifelong learning, and discuss how to join them. Third, it is necessary for lifelong learning managers to have an active mind and to continuously develop themselves. As follow-up studies related to this, first, it is necessary to study the perspectives of each stakeholder on the role of lifelong learning managers in order to understand expectations and demands and to explore mutual development directions. It is necessary to find out the perspective of stakeholders about the subjectivity and role of lifelong learning managers, and the meaning they have in the region. Second, in order to explore the relationship between lifelong learning activities and vocational careers, it is necessary to study whether the activities of lifelong learning activists are related to vocational careers and what they mean. Activities through learning can be changed or expanded in various activity pattern, and it is necessary to understand what kind of influence and meaning this has.| 이 연구의 목적은 평생학습매니저를 대상으로 그들의 활동 양상에 따른 활동 참여 동기 요인과 활동 참여 저해 요인을 탐색하여 더 적극적이고 심화된 활동을 이끌어내고 평생학습활동가에 대한 중요성을 재탐색하기 위함이다. 연구 대상인 평생학습매니저는 평생학습 실천 현장에서 평생학습적 가치 실현과 지역사회의 발전, 더 나은 평생학습의 제공 등에서 중요한 역할을 하는 평생학습활동가다. 이들의 활동 지속을 독려하고 활동 범위의 확장을 이끌어내기 위해서는 어떤 동기에 의해 활동에 참여하게 되는지에 관한 연구가 필요하지만 연구 자료가 부족한 실정이다. 이에 이론적으로 평생학습활동가와 평생학습매니저에 대한 개념을 정리하고, 평생학습 실천의 개념과 영역에 대해 확인하는 절차를 거쳤다. 평생학습매니저의 평생학습 실천 양상에 따른 동기를 확인하는 연구방법으로 2014년부터 현재까지 평생학습매니저에 관한 문헌자료를 파악하고 내용을 재정립하였으며 평소 평생학습매니저들이 어떤 상호작용과 행동양상을 가지는지에 대한 참여관찰을 시도하였다. 또한 중요한 자료가 될 면담자료를 얻기 위해 이론적 표집을 통해 연구 참여자를 선정하고 적정한 연구 자료가 추출될 때까지 면담을 실시하였다. 문헌 자료와 관찰 자료를 통해 연구 참여자에 대한 배경지식을 수집하고 면담자료 분석에 부가적으로 참고할 수 있었으며 면담자료를 전사, 코딩, 범주화하는 과정을 통해 분석과 통찰을 실시하였다. 이에 따른 결과로 5가지 분류에 따른 15개 동기요인 및 그에 따른 하위개념들이 추출되었다. 평생학습매니저 활동 참여 동기에 관해서는 평생학습 활동 경험이 있었던 매니저의 경우와 평생학습 활동 경험이 처음인 경우 두 가지 경우로 분류되었다. 평생학습매니저로 활동 중인 주민들이라 하더라도 그들이 이미 평생학습 관련 활동을 경험했는지의 유무에 따라 동기 요인에서 차이를 보였다. 이미 활동 경험이 있었던 주민의 경우 ‘돕고자 하는 마음, 경험에서 형성된 자기효능감, 특별한 역할활동 기대’라는 동기에 의해 평생학습매니저 활동에 참여하였다. 학습활동 경험이 처음인 주민은 평생학습매니저 활동 동기를 ‘사회활동 참여에 대한 욕구, 매니저 활동에 대한 호기심, 환경적 요소의 만족’으로 생각하고 있었다. 활동양상 변화에 따른 동기 또한 크게 직업적 발전을 위한 경우와 학습 나눔 및 심화학습을 위한 경우 두 가지 경우로 나누어짐을 확인할 수 있었다. 직업적 발전을 위한 활동 변화 동기는 ‘간접경험을 통한 지식과 자신감 획득, 역량과 경력발전 기대, 사회적 성장과 인정욕구’로 나타났고, 학습 나눔 및 심화활동으로의 변화 동기는 ‘배움에 대한 순수 열망, 심화활동을 위한 전문성 함양, 나눔에 대한 가치관 실현’으로 나타났다. 평생학습 실천 동기부여를 저해하는 요인으로는 ‘기관의 지원 부족 및 제약, 개인 환경적 여건 부족, 현재 활동수준에 만족’이라는 세 가지 이유로 분석되었다. 이 연구는 평생학습매니저들의 능동적이고 지속적인 평생학습 실천을 위해 기관 및 담당자 차원에서, 매니저 본인 차원에서 노력하고 협력해야 할 점을 발견하고 이들의 영향력이 지역사회 발전을 촉진한다는 점에서 의미를 갖는다. 연구결과에 따라 나아가야 할 방향을 제시하면 첫째, 기관 차원에서 평생학습매니저가 지역 평생교육 발전을 가져오는 등 지역사회에 긍정적 영향력을 미치는 점을 인지하고 발전적인 지원방안 마련이 필요하다. 둘째, 평생교육 부서와 담당자 차원에서 이들을 지역사회 평생학습 분야의 전문 실천가로 인정하고 어떻게 함께할 것인가에 대한 논의가 필요하다. 셋째, 평생학습매니저 차원에서 능동적인 마인드를 가지고 그들 스스로 지속 발전하려는 자세가 필요하다. 이와 관련한 후속연구로는 첫째, 평생학습매니저의 역할에 관해 기대 및 요구를 파악하고 상호 발전 방향을 탐색하는 의미에서 평생학습매니저를 바라보는 각 이해관계자들의 시각에 대한 연구가 필요하다. 평생학습매니저의 주체성과 역할, 그들이 지역 내에서 갖는 의미에 대해 이해관계자들은 어떤 시각을 가지고 있는지에 대해 알아보고 이해관계자들의 간극과 갈등을 줄이기 위함이다. 둘째, 평생학습 활동과 직업 경력과의 연관성을 탐색하기 위해 평생학습활동가의 활동이 직업 경력과 연관성이 있는지, 어떤 의미를 가지는지에 관한 연구가 필요하다. 학습을 매개로 한 활동은 다양한 양상으로 변화 또는 확장될 수 있는데, 이것이 개인과 지역사회에 어떤 영향력과 의미를 갖는지 파악하기 위함이다.